１年生:立体図形の学習　授業のポイント

小学校最初の図形の学習は、平面図形ではなく、立体図形です。

これは、立体図形の方が具体性があり、立体図形の構成要素として平面図形があるからでしょう。

それでは、小学校最初の図形領域の学習である「立体的な図形」の授業を行う際のポイントについて解説していきます。

立体的な物を作ろう

導入では、お菓子の空箱やラップの芯、ピンポン玉などを使って、タワーや動物などの立体的な物を作ります。

用意したい立体図形は、角柱、円柱、球の３種類です。

角柱を用意するのはそんなに大変ではないでしょう。

円柱は、チップスターやプリングルスなどのチップス系の箱に多くあります。

球は発泡スチロールでできたものが百均やネットで売っています。

また、角柱として、コアラのマーチがオススメです。

材料は子どもたちにも持ってきてもらいたいですね。１週間ほど前から準備をして、

１人あたり、角柱、円柱、球をそれぞれ4つずつあると学習しやすいです。

セロテープは使わせない

作り始める前に、「のりやセロテープは使わない」ということを約束しておきましょう。

この学習で児童は、立体的な図形について、転がるか転がらないか（積めるか積めないか）を考えます。セロテープを使ってしまうと強引に球の上に球を乗せる子も出てきます。

（テープ等を使って）乗せられる＝積める　ではないことも授業の最後には確認しましょう。

 

作って終わりは図工

立体的なものを作って、

「カッコイイのができたね！」、「大きく作れたね！」、「ここの色遣いがいいね！」と言ったのでは算数ではなく、図工になってしまいます。

それでは、算数の学習にするためには、どのような声掛けが必要なのでしょうか。下のような形を児童が作ったとしましょう。

なぜ、その形をそこに使ったのか？

上のきりんを作った児童は、特に意識をしないで、円柱を立てて足に使っています。そのため、「工夫したところはどこ？」と尋ねても、「首が長い」とか「つのがある」とか算数の学習には繋がりません。

例えば、下のような形を見せて、「先生のキリンはすぐに転んじゃうんだけど、どうしてだろう？」と尋ねてみてはどうでしょうか。（もしくは悩んでいる友達がいたらベスト！）

きっと児童は「これだと足がコロコロしちゃうよ。」「平らなところを下にすればいいんだよ」などと、円柱を図形として着目し、アドバイスを始めるでしょう。

また、下のようなキリンを見せて「首がグラグラしちゃうんだけど…。」と相談したらどうでしょうか。

球（ボール）は転がるから積むことができない。円柱（筒のような形）は向きを変えれば積むことができる。（もしくは転がる）というポイントに気づかせることができます。

多くの児童が、球を足に使うようなことはしないでしょう。なぜしないのか。どのような形なら足にふさわしいのかをしっかりと抑えましょう。

また、車を作った子がいたら、タイヤは球や円柱を使うはずです。どうして、球や円柱を使ったのか、直方体ではどうしてダメなのかを考えさせたいですね。

立体図形の仲間わけ

上記のように授業を展開すると、

「足にふさわしい形」や「足にふさわしくない形」、または、「タイヤにふさわしい形」や「タイヤにふさわしくない形」があることがわかってきます。

そこで、どのような形が足にふさわしく、そうではないのかを仲間わけしていきましょう。

足にふさわしい形＝積める形

タイヤにふさわしい形＝転がる形

ここで、ぜひコアラのマーチの箱（六角柱）は転がる形なのかを考えさせてみてください。

六角柱は転がる形？

おそらく、半分近くの児童が「（六角柱は）転がる」と考えるはずです。児童にとって身近な六角柱である鉛筆は転がりますからね。

では、転がらないと考えた子はどのように見たのでしょうか。おそらく、「平らなところしかない」とか「丸くない」とか「カクカクしている」と図形として六角柱を捉えているのでしょう。

ここで、六角柱は、「転がらない形です！」と言い切ってもいいのですが、「転がりにくい形」と濁してもいいでしょう。

プラスα：どうして積めるの？どうして転がるの？

積めるのか、転がるのかを判断するとき、児童はどこに着目しているのでしょうか。その着目しているポイントを意識させましょう。

転がる形は、どこかに円（まる）がありますね。

積める形は、どこかに四角がありますね。（円柱は真横から見れば四角）

おそらく児童は簡単に仲間わけをするでしょう。しかし、「どうして？」と問われれば困ってしまう子がほとんどです。

この見方ができれば、六角柱は転がらない形であることもわかります。

図形を多角的に見られるように、発問をしていきましょう。

どっちの仲間にも入る円柱

さて、円柱は、「積むことができる形」の仲間でもあるし、「転がる形」の仲間でもあります。

そこでさらに下のように仲間に分けていきましょう。

「はこのような形」ではなく、「しかくばっかりの形」などのような違った言い方でも構いません。

少しずつ児童が立体図形の面（構成要素）に着目してきていますね。

立体図形の面を使って絵をかこう

さらに児童が面に着目できるように、面を写し取って絵を描く活動が設定されています。

この学習には、四角や三角を使って身の回りにあるものの絵を描くことで、身の回りの物を四角や三角（図形）として捉えるという大事な意味があります。その中で、ぜひ扱ってほしいのが直方体です。

全ての面を１回ずつ使おう

例えば、直方体を使って、「全ての面を１回ずつ使って絵を描こう」とルールを決めたらどうなるでしょうか。

１年生では、「直方体（箱の形）には、全部で６つの面があります」といった学習はしません。しかし、その学習の素地は培うことができます。

もしかしたら、同じ形が２組ずつあることに気づく子もいるかもしれません。

立方体を使ったこの中には、すべての面の形が同じであることに気づく子もでてくるでしょう。

決して、「上手に色が塗れたね。」などとは言ってはいけません。

 

１年生の学習は、基礎中の基礎であり、児童もすんなりできてしまうことが多くあります。だからこそ、「この学習で何を身につけさせるのか」を授業者が考えないと、「ただ活動して終わり」となってしまいます。

「今日の授業では児童に何を身につけさせるのか」、「今日学んだことが、今後どのようにいかされるのか」を把握して授業に臨めるといいですね。